講座回顧| 於以傳：《統(tǒng)編高中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的若干思考》

一一6月8日，全國歷史學(xué)科單元作業(yè)與習(xí)題設(shè)計(jì)大賽第五場前導(dǎo)講座如期舉行，吸引了近8千人次在線觀看。本次講座聚焦于“統(tǒng)編高中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的若干思考”，由上海市教師教育學(xué)院（上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室）中學(xué)歷史教研員、上海市特級教師於以傳主講，我系徐繼玲副教授主持。

一一本次講座側(cè)重從結(jié)構(gòu)化的視角，運(yùn)用教學(xué)及評價(jià)的例證，說明單元作業(yè)設(shè)計(jì)與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評一體等內(nèi)容之間的關(guān)系。以2021年高考甲卷第42題切入，結(jié)合該試題對《綱要（上）》教材第13課《從明朝建立到清軍入關(guān)》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新梳理。鑒于教材內(nèi)容豐富而課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在授課時(shí)往往難以涵蓋所有具體的知識(shí)內(nèi)容，這道試題在一定程度上指引了“綱要”教學(xué)的方向，即以單元立意為核心，借由文本解讀把握單元-課文-子目標(biāo)題三者間的內(nèi)在邏輯，宏觀把握這一時(shí)期的時(shí)代特征與發(fā)展趨勢，由教學(xué)而評價(jià)，這也就為立足單元立意的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了范例，指明了方向。

一一講座前半部分有選擇地對課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)提示、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求以及教科書內(nèi)容進(jìn)行了文本解讀。不僅深入挖掘了這些文本背后的理念，更進(jìn)一步探討了如何將這些理念融入單元作業(yè)設(shè)計(jì)，乃至教學(xué)評價(jià)中的具體實(shí)踐方式。

首先，對《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版及2020年修訂版）》提出的“綱要”教學(xué)的提示進(jìn)行了深入分析，據(jù)此指出“綱要”教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生理解歷史發(fā)展的宏觀趨勢，深入挖掘時(shí)代特征和發(fā)展大勢，從而構(gòu)建系統(tǒng)而深入的歷史認(rèn)識(shí)。因此，在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)確把握核心概念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵問題至關(guān)重要。同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)評估學(xué)生對核心觀點(diǎn)的掌握程度，以及對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化整合的能力，設(shè)計(jì)出有針對性和導(dǎo)向性的問題。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)兼顧學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)術(shù)認(rèn)知水平，確保評價(jià)方式既全面又精確，能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

一一隨后，深入解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于時(shí)空觀念、史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)要求，并探索了將這些素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為理解、描述和評價(jià)歷史事件能力的途徑。在培養(yǎng)時(shí)空觀念方面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確且深入理解、應(yīng)用時(shí)空框架和時(shí)空尺度等關(guān)鍵概念，通過單元作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)空尺度下歷史評價(jià)的多樣性，并重視歷史發(fā)展與歷史認(rèn)識(shí)過程的敘述與描述，從而助推學(xué)生歷史思維的進(jìn)一步發(fā)展。在史料實(shí)證方面，則需讓學(xué)生了解不同類型史料的特點(diǎn)和局限性，學(xué)會(huì)分析和評估史料的價(jià)值，進(jìn)而通過單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立分析能力。在歷史解釋方面，借助文本解讀，挖掘歷史敘述背后的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合史實(shí)與解釋作出分析與歸納。同時(shí)，應(yīng)切合實(shí)際地鼓勵(lì)學(xué)生在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中嘗試提出自己的歷史推測，并設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，初步引導(dǎo)他們體驗(yàn)像史家一般的思考方式。

一一接著，對教科書進(jìn)行了深入的文本解讀，這不僅為歷史教學(xué)與評價(jià)提供了豐富的素材和創(chuàng)新的思路，而且極大地幫助教師進(jìn)行更有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和單元作業(yè)設(shè)計(jì)。例如：教科書中“秦為何能夠統(tǒng)一”的表述，提示教師在分析原因與條件時(shí)不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的覆蓋，更要重視學(xué)生思維能力的結(jié)構(gòu)化搭建、層次性發(fā)展，這對單元作業(yè)中主觀題的設(shè)計(jì)無疑具有指導(dǎo)意義；選必3中涉及到交流、交融和交鋒的層級關(guān)系，提示教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中要關(guān)注不同概念和詞匯的應(yīng)用，從而準(zhǔn)確把握歷史表述的分寸感；《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》這一單元的標(biāo)題及單元下三課課文的標(biāo)題，指引了教學(xué)重點(diǎn)與評價(jià)方向，即可以從屈辱、探索和抗?fàn)幍囊暯菢?gòu)建中國近代史作業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)模型。

一一講座后半部分深入闡述了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，強(qiáng)調(diào)作業(yè)應(yīng)與單元的核心觀點(diǎn)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊密結(jié)合。他提出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)單元的核心立意，整合必修與選必內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的深度理解與綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活情境中發(fā)現(xiàn)歷史的價(jià)值，通過文學(xué)藝術(shù)、建筑、人文景觀等元素，深化對歷史內(nèi)涵的理解。此外提倡在設(shè)計(jì)開放性的主觀題時(shí)，參考答案的設(shè)計(jì)要有助于評估學(xué)生的思維品質(zhì)和歷史知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過具體案例的分析，展示如何選材、如何設(shè)計(jì)問題，如何提供具有思維導(dǎo)向分層的參考答案，為教師完善單元作業(yè)設(shè)計(jì)提供了借鑒，對提升歷史教育的深度和廣度提供了啟示。

一一在總結(jié)部分，於老師指出單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，不僅要立足于單元的整體立意，圍繞情境和問題展開，還要為學(xué)生提供模仿和遷移史學(xué)思想方法留出足夠的空間。主持人徐繼玲老師在總結(jié)中進(jìn)一步指出，從選材和設(shè)問出發(fā)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)緊密結(jié)合，并融入單元教學(xué)的整體框架，為一線教師提供了實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體化的有效教學(xué)思路，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和指導(dǎo)性。