教學評一致性的理念強調(diào)教學、學習和評價三者之間應該有內(nèi)在聯(lián)系，而不是相互脫節(jié)，這一理念雖然易于理解，但在具體實施過程中，中學教師經(jīng)常面臨教學重點與高考考查重點不一致的困境。以“交通與社會變遷”為例，在實際教學中教師往往更多關(guān)注“交通”本身，而忽視了“社會變遷”的影響。然而高考命題卻更側(cè)重考查“社會變遷”這一概念。通過對教材、歷年高考試題和課程標準進行細致分析，“變遷”一詞頻繁出現(xiàn)，歷史教學與評價中概念內(nèi)涵的不一致的問題確實存在。解決教學與命題差異問題的關(guān)鍵在于深入分析課程標準，這些標準為教學設(shè)計和試題命制提供了明確的指導。教學設(shè)計應基于課程標準和教材，同時關(guān)注高考命題的動向，確保教學內(nèi)容與評價標準相匹配。試題命制則應更全面地涵蓋課程標準中提出的概念和要求，避免過度依賴學術(shù)研究的新成果，而忽視了學生實際學習的內(nèi)容。課程標準包括四個維度：內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準、水平標準和題型標準，其中內(nèi)容標準是評價時考察的內(nèi)容，理論上不應超出課程標準的要求；表現(xiàn)標準明確了每個考察動詞的含義，如解釋、評價、分析、記憶等；水平標準涉及學生能力的層次，確保不同階段的學生有相應的要求；題型標準則明確了考試的類型，如選擇題和非選擇題。

教學評價應緊密結(jié)合課程標準和日常教學，建議在教學設(shè)計初期就考慮評價要素，以促進教學與評價的無縫對接。針對教學評價不一致的問題，可考慮三個層次的策略：首先，根據(jù)高考命題要求確定教學重點，確保學生掌握關(guān)鍵知識點；其次，根據(jù)高考命題來拓展學生思維，鼓勵他們超越教材，進行批判性和創(chuàng)造性思考；最后，依據(jù)學術(shù)研究成果，提升學生的思維能力。黃教授舉例說明了如何將社會變遷的概念融入教學設(shè)計中，包括如何通過不同的教學活動和問題設(shè)置來深化學生對概念的理解，指導學生在答題時進行全面分析和多角度解讀，從而增強教學和評價的有效性和針對性。

在試題命制方面，通過對近十年高考歷史科試題中行為動詞的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)高考試題中的行為動詞呈現(xiàn)多樣化趨勢，且不同地區(qū)的試卷在動詞使用上有所偏好?；谶@些認識，黃教授進而提出了一套符合基礎(chǔ)性、綜合性、應用性和創(chuàng)新性等命題要求的教學與評價策略，指導教師在教學中應用這些策略，實現(xiàn)教學與評價標準的一致性。高考試題中的行為動詞與課程標準的契合度為37%，說明在命題時還有很大的空間去挖掘和利用課程標準中的概念和要求。

在對未來教學和命題的建議方面，應堅持基于標準和教材的評價理念，加大對考試測量中行為動詞的研究力度，以及加強研究中學歷史核心素養(yǎng)導向的命題規(guī)律。通過這些措施可以更好地實現(xiàn)教學評一致性，提高歷史教學和評價的質(zhì)量。

歷史學系融媒體中心

供稿人：張怡寧

編輯：顏雪純

投稿郵箱：lsrmtzx2020@163.com